Дифференцированное обучение посредством модульной технологии в биологии. Модульное обучение на уроках биологии подготовила: веденьева ю.в., учитель биологии мкоу «сош11» - презентация. Учебный материал с указанием заданий

Успешный труд в условиях научно-технического прогресса приобретает творческий характер. Поэтому все больше актуальны вопросы подготовки учащихся к жизни и труду. Познание развивается от незнания к знанию, т.е. от “живого созерцания к абстрактному мышлению и от него к практике”.

Обучение биологии вносит существенный вклад в подготовку учащихся к трудовой деятельности: они получают определенные знания о живых организмах, об их взаимодействиях, об основных закономерностях их развития, об их роли в решении народнохозяйственных задач, приобретают умения наблюдать, экспериментировать, делать выводы, работать с учебником и справочной литературой.

В течение 10 лет я работаю, используя словесно-логический метод обучения, который позволяет строить логический ход мысли от явления к сущности, раскрывает причинно - следственные связи в окружающем мире. На уроке биологии использую работу с понятиями. Учащиеся умеют:

выбирать основные понятия, раскрывать их содержание и объем; устанавливать словесно-логическую связь между понятиями, формировать суждения и создавать из нескольких суждений умозаключение.

Применение: этот метод позволяет сформировать грамотную стройную речь, что является показателем развитого мышления.

Успехи в обучении достигаются через:

1) составление вопросов - суждений, где вопрос начинается с синонимического ряда вопросительных слов: когда, каким образом, вследствие чего, почему, в каком случае, как доказать, что, чем объяснить, что.

При этом соблюдается структура вопроса - суждения

С - вопросительное слово

s - субъект - первое понятие, предмет суждения, связка (глагол)

Р - предикат - второе понятие о признаке суждения

сформированные умения решать биологические и расчетные задачи; установление логических связей между понятиями, используя круги Эллера, составление цепочек понятий;

2) игру “пятый лишний”

3)использование алгоритмов при характеристике видов растений и животных:

4) Проведение экскурсий, выполнение практических и лабораторных работ, осуществляемых согласно алгоритму, составленному мною.

Учащиеся, которые получают знания через систему понятий, алгоритмы, памятки, могут самостоятельно изучить тему, параграф, абзац в тексте, решить задачу, выполнить практическую работу. Теперь роль учителя сводится к управлению обучением, но при этом возникают вопросы:

• как обеспечить успешность каждого учащегося в обучении;
• как сохранить и укрепить здоровье детей при организации его учебной деятельности;
• каким образом обеспечить не механическое усвоение суммы знаний.

Ответить на эти вопросы мне помогла новая технология модульного обучения. По данной технологии я работаю 4 года.

Ведущими принципами модульного обучения являются принципы модульности, структуризации содержания обучения на обособленные элементы.

Принцип модульности предполагает цельность и завершенность, полноту и логичность построения учебного материала в виде уроков - модулей, внутри которых учебный материал структурируется в виде системы учебных элементов. Элементы внутри модуля взаимосвязаны, но они взаимозаменяемы и подвижны. Модульное обучение ориентировано, прежде всего, на активную учебную деятельность детей, освоение приемов которой способствует быстрому и качественному усвоению содержания учебных предметов и развитию у учащихся всех “само” - самопланирования, самоанализа, самоконтроля. Кроме того, изменяются подходы к структуированию учебного материала - акцент делается на выделении ведущих идей, теорий, а не конкретных биологических объектов.

Под модулем мы понимаем целевой, функциональный узел, в котором объединены учебное содержание и способы овладения этим содержанием. Это план учебной деятельности ученика, который составляется учителем.

Модуль в напечатанном виде имеется у каждого ученика классе, в нем указаны цели учебной деятельности школьника на данном уроке, а также учебные задания и методы их выполнения.

• На 1 этапе модульное занятие начинается с целеполагания: определение целей деятельности учащихся - чему они научатся за урок (cмотри приложение №1 УЭ - О (УЭ - учебный элемент).
• 2 этап в модульном занятии - мотивация на усвоение содержания и учебную деятельность. (УЭ-1 Подготовка к работе).
• 3 этап - информационный блок: содержание в виде рассказа учителя, лекции, фильма, диафильма, сообщений учащихся, чтения учебника или комбинаций этих компонентов. (УЭ-2).
• 4 этап - отработка материала: лабораторные работы, решение учебных задач, проблем, ответы на вопросы, выполнение задании, игры, конференции и др. На этом этапе используются “мягкие” формы контроля.
• 5 этап - модульное занятие заканчивается экспертным контролем (контроль учителя), коррекцией знаний и умений с постоянной рефлексией относительно целей учебной деятельности. (УЭ-4).

Экспертный контроль - это обычная проверочная работа, зачет, устный опрос или итоговый тест. Особенность коррекции в модульном обучении заключается в том, что она проводится сразу же после контроля, на том же уроке, а не на следующем, как при традиционном обучении. В ходе модульного занятия определяется исходный уровень знаний и умений учащихся, затем они получают информацию по изучаемой теме, отрабатывают учебный материал, в конце урока проводятся контроль и коррекция знаний и умений.

От природы все дети разные, поэтому на модульном уроке созданы условия для реализации учебной задачи разными путями.

Задача учителя - помочь ребенку познать мир его путем. Для достижения цели ребенок использует: рисунок, рассказ, тесты, расчетные задачи, практическую работу, понятия, логические цепочки, круги Эйлера, игровые моменты и др.

На модульных уроках дети могут работать индивидуально, парами, в группах постоянного и переменного состава, а также всем классом. Форма посадки детей свободная, каждый из них имеет право выбора: один будет работать или с кем - либо из товарищей.

В модульном обучении учитель выступает как организатор обучения. Он управляет процессом обучения. Учитель здесь консультант, помощник учащихся. Часть своих функций он передает детям, например, оценивание. Так в процессе отработки учебного материала учащиеся могут оценить себя и товарищей сами по разработанным учителем критериям.

Деятельность учителя в модульном обучении связана с организацией деятельности учащихся по овладению учебным содержанием и управлением ею, что возможно только в том случае, если учащиеся вооружены способами этой учебной деятельности: выделение объекта и предмета изучения, описание, объяснение, классификация и т.д. Прежде чем учить ребенка биологии на основе модульной технологии, необходимо сначала научить его учиться, научить познавать (давать описание объектов, сравнивать их, объяснять явления и процессы с помощью теорий, классифицировать и т.д.), а далее в процессе обучения использовать эти способы для овладения новым содержанием.

Урок модуль создает на уроке психологический климат, при котором лети не боятся высказывать ошибочное мнение, зная, что это поиск истины.

Модульное обучение решает проблему отбора методов обучения. Ведущие: частично-поисковый; исследовательский; метод наблюдения, эксперимента; словесно-логический метод.

Разнообразие форм обеспечивает возможность реализовать индивидуальные особенности учеников.

Основные формы организации учебной деятельности:

• работа с книгой (учебником);
• работа с понятиями, терминами (лексическое значение, единый орфографический режим);
• работа с текстом, со справочным материалом, научно-популярной литературой;
• использование рисунков, тестов, таблиц, графиков, схем; решение расчетных задач;

Разнообразие методов и форм дает возможность ученикам использовать свои сильные стороны, т.к. “бесталанных детей нет, а есть занятые не своим делом”. Работа ребят сориентирована на самостоятельность в учебной деятельности, учитель направляет этот процесс и контролирует. Ученик и учитель идут вместе по дороге знаний - это путь успеха.

Система контроля знаний - это обязательное условие результативного учебного процесса. Поэтому элементы проверки знаний и умений включены в каждый урок - модуль и урок - зачет по пройденной теме. Особое внимание при контроле знаний уделяется проверке усвоения системы биологических понятий, раскрытию взаимосвязей между биологическими системами. Ребенок не только раскрывает содержание понятия, но и устанавливает логическую связь между понятиями, изображая их кругами Эллера.

Предлагаемые варианты проверки знаний и умений учитывают оценку не только теоретических, но и практических умений. Для контроля знаний предложены самостоятельные работы, отчеты о проведенных опытах, экскурсиях на природу, биологические диктанты, биологические задачи.

Тестовые задания направлены на закрепление знаний по соответствующей теме. Тесты используются для поурочного и тематического контроля на обобщающих и зачетных уроках.

При организации проверки знаний учитываются возрастные особенности учащихся: любознательность, наблюдательность, интерес к динамическим процессам, предметно-образное мышление, быстрое овладение умениями и навыками, эмоциональная возбудимость. Эти особенности дают возможность побудить учащихся к активной учебной деятельности.

Модуль включает разноуровневые задания. У ученика есть выбор того или иного задания. В этот момент происходит самооценка знаний.

Обобщение и проверка знаний проводится через 4-6 уроков. Темы с большим количеством часов разбиваются на отдельные подтемы и проводится промежуточный контроль.

Урок-модуль позволяет приучить учащихся к системе в работе и к системе проверки знаний. Это обязывает ученика учиться трудиться. “Умение трудиться - истинное сокровище людей” (Эзоп).

По данной системе каждый ребенок на уроке получит одну оценку. Но у него есть возможность получить 2 и 3 оценки. На зачетном уроке ученик получает 3 и более оценок в зависимости от своих индивидуальных особенностей и самоподготовки.

Ученик на уроке работает непринужденно, легко, с интересом, с большой продуктивностью. Практика подтвердила эффективность использования этой технологии; снижается учебная нагрузка, дети могут работать без домашних заданий, экономится до 30% учебного времени.

В заключение хочу сказать: сегодня существует очень много педагогических технологий: это технологии на основе личностной ориентации педагогического процесса, технологии на основе активации и интенсификации деятельности учащихся, технологии на основе эффективности управления и организации учебного процесса и т.д. Из каждой технологии взяла то, что приемлемо для меня и моих учеников, что дает им возможность получить знания, сделать учебный процесс интересным, легким, результативным.

Мое педагогическое кредо - вера в каждого ученика.

Мои педагогические цели:

• обеспечение равных возможностей для развития учащихся
• развитие интереса к предмету через активизирующие средства обучения.
• устранение механического запоминания, заучивания; достижение осмысленного глубокого понимания смыслового содержания изучаемого материала.

Основные принципы моей деятельности:

• причини развития,
• пришит психологической комфортности,
• принцип целостности содержания образования,
• принцип ориентировочной функции знаний,
• принцип обучения деятельности,
• принцип формирования потребности в творчестве и умений творчества,

Платформа моей деятельности:

1) изучение реальных учебных возможностей учащихся,

2) использование модульного обучения,

3) использование словесно - логического метода,

4) опорные схемы,

5) нестандартные формы проведения уроков: лекции, КВН, ролевые игры, зачеты, экскурсии;

6) работа с одарёнными детьми, организация научно-исследовательской деятельности.

В настоящее время разрабатываю учебно-методический сборник по модульному обучению.

Пример модульной карты.

Учебный элемент	Учебный материал с указанием заданий	Рекомендации
УЭ-0	Цель: в результате работы над учебными элементами необходимо определить уровень знаний и умений по теме “Биосинтез белка”: Раскрывать содержание основных понятий темы; Выявлять частные признаки и на их основе находить общие биологические закономерности: Этапы биосинтеза белка: Распознавать схемы, рисунки, ориентироваться в вопросах теста: Решать биологические задачи.	Прочти цель.
УЭ-1	Работа с биологическими понятиями и установления логических связей между ними. Задание№1. Раскрыть содержание биологических понятий рибосома; ген, и-РНК; т-РНК; р-РНК, нуклеотид: аминокислота, генетический код; кодон, антикодон; оперон; промотор, РНК-полимераза, транскрипция, трансляция. Задание №2. Установите логические связи между понятиями, составьте пары из понятий, объясните их взаимосвязь.	Ответы устные. Обсудите коллективно
УЭ-2	Генетический код и этапы биосинтеза белка. Задание№1. Назвать основные положения генетического кода и раскрыть их содержание. Задание№2. Смотри приложение №1 к модулю (1) Задание №3. Раскрыть основные этапы биосинтеза белка: трансляция, транскрипция. Задание № 4. Смотри приложение №1 и рисунки № 1,2 к модулю (1.1.)	Работа индивидуальная. Обсудите коллективно Работа индивидуальная Обсудите коллективно
УЭ-3	Тестирование по теме “ Биосинтез белка”. Задание №1.Ответь на вопросы теста. Смотри приложение №1 модулю.	Работа индивидуальная в тетрадях для С/Р
УЭ-4	Биологические задачи

Урок 6.Химический состав

клетки. Вода и органические соединения.

Номер

Учебного

Элемент

Руководство по усвоению

Учебного материала

УЭ-0

Интегрирующая цель: выявить, какие химические элементы входят в состав клеток и их биологическое значение; изучить биологические функции воды.

Внимательно прочитайте

цель урока.

УЭ-1

Цель: выявите, какие химические элементы входят в состав клеток живых организмов, и определите их биологическое значение.

Выполните задание.

1.Укажите, какие из перечисленных ниже химических элементов относятся к макроэлементам, какие к микроэлементам. Почему их так называют?

Н, К, В, Вр, О, Со, Си, Р, С,

Микроэлементы

макроэлементы

2.Элементарный состав в клетках организма человека и в окружающей среде (в % по массе)

а)Выпишите химические элементы, которые в сумме составляют 98% всего содержимого клетки.

б)Выпишите химические элементы, содержание которых в клетке исчисляется десятыми и сотыми долями процента. В сумме они составляют 1,9%.

в)Выпишите в качестве примеров названия нескольких элементов, которые содержатся в клетках в исключительно малых

количествах(меньше 0,01%).

г)Используя таблицу на с.27,ответьте на вопрос: каково значение для клетки: С,Н,О, .

3.О чем свидетельствует наличие одних и тех же химических элементов в телах живой и неживой материи?

Прочитайте текст учебника А.А.Каменского. § 6.с.26.

Работайте индивидуально.

Заполните таблицу в тетради.

Правильный ответ оценивается

18 баллами.

Работайте с рисунками по заданию. Работайте индивидуально в тетради. Правильный ответ-4 балла.

См.учебник А.А.Каменского §6,с.26.Работайте в группе, вывод запишите в тетради. Правильный ответ-1балл.

Работайте вместе с классом. Максимальная оценка за работу по УЭ-1-23 балла.

УЭ-2

Цель: изучите особенности строения воды, укажите ее биологические функции.

1.Выполните задание.

1.Известно, что большинство клеток более чем на 60-80% состоят из воды. Какой вывод можно сделать из этого факта?

2.Перечислите биологические функции воды:

а)

б)

в)

3.Вставьте в текст пропущенные определения: «По отношению к воде вещества делятся на _________, и____________».

4.Выпишите гидрофильные и гидрофобные вещества в таблицу.

Гидрофильные

Гидрофобные

1.неорганические

2.органические

2.Обсудите результаты работы.

См. учебник 1,с.8.А.А.Каменского с. 29.Работайте в группе. Правильный ответ-1балл.

См.учебник Д.К.Беляева 1,с.10,А.А.Каменского с.29.Работайте в группе, ответ запишите в тетрадях. Правильный ответ-4 балла.

См. учебник Д.К. Беляева, 1,с.10.

А.А.Каменского с.29.Работайте индивидуально. Правильный ответ-1 балл.

См. учебник А.А.Каменского с. 30-31.Ю.М.Полянского 37,с.147.Работайте индивидуально. Правильный ответ-9 баллов.

Работайте вместе с классом. Максимальная оценка за работу по

УЭ-2-

15 баллов.

УЭ-3

1.Подведение итогов урока.

2.Прочитайте цель урока.

Достигли ли вы цели урока? В какой степени?

32-39-оценку 4;»5-31-оценку-3; менее24-оценку 2.

2.Домашнее задание.

Если вы на уроке получили оценку-5,то вам дается творческое задание, приготовить сообщение «Вода-колыбель жизни». Если вы испытывали затруднения,допускали много ошибок, прочитайте еще раз §6,7 учебника А.А.Каменского.

Индивидуально.

Вместе с классом.

Ваша оценка.

Сдайте тетради на проверку учителю.

Урок 7.Углеводы и их роль в жизнедеятельности клетки. Липиды и их роль в жизнедеятельности клетки.

Номер

учебного

элемента

Учебный материал с указанием заданий

Руководство по

усвоению учебного

материала

УЭ-0

Интегрирующая цель: познакомиться с особенностями

строения и биологическими функциями углеводов и

липидов.

Внимательно

прочитайте цель урока.

УЭ-1

Цель: познакомьтесь с особенностями строения и

функциями углеводов.

1.Выполните задание.

Из приведенного перечня углеводов выпишите отдельно: моносахариды, дисахариды, полисахариды. Укажите их

свойства (растворимость, вкус).

Углеводы: глюкоза, гликоген, фруктоза, крахмал, рибоза,

дезоксирибоза, целлюлоза, лактоза, сахароза.

Моносахариды

Дисахариды

Полисахари

Ды

Свойства:

Свойства:

Свойства:

2.Углеводы- важная составная часть клетки. Перечислите их биологические функции:

а)

б)

в)

г)

3.Демонстрация опыта при характеристике полисахаридов.

К раствору крахмала добавляют каплю спиртового раствора йода. Появляется синяя окраска. При нагревании окраска исчезает, после остывания вновь появляется.

Вывод: изменение окраски связано с изменением положения цепей в полимере.

4.Выполните тестовое задание.

1.В каких клетках содержится больше углеводов?

а) в растительных

б) в животных

в) одинаковое количество в тех и других клетках.

2.Какими свойствами обладают полисахариды?

а) хорошо растворимы в воде, сладкие на вкус.

б) плохо растворимы в воде, сладкие на вкус.

в) теряют сладкий вкус и способность растворяться в воде.

3.Животным крахмалом называют:

а) рибозу

б) лактозу

в) гликоген

4.Мономером крахмала является:

а) аминокислота

б) дезоксирибоза

в) глюкоза

5.Если вам дано 2 вещества и сказано, что одно из них глюкоза, а другое крахмал, каким из способов вы абсолютно точно сможете установить, где у вас глюкоза, а где крахмал?

а) по запаху

б) по растворимости в воде

в) по цвету.

Правильные ответы тестового задания:1-а;2-в;3-в;4-в;5-б.

5.Обсудите результаты работы.

См.учебник

А.А.Каменского,с.34-35.

Работайте

Индивидуально.

Правильный ответ-15 баллов.

См. учебник А.А. Каменского с.35-36.

А.О. Рувинского 5,с.35-36.

Правильный ответ-4 балла.

Крахмал, раствор йода.

лабораторное оборудование.

См.учебник А.А.Каменского с.34.

с.35.учебника

С.35 учебника А.А.Каменского.

Работайте вместе с классом. Максимальная оценка за работу по УЭ-1-24 балла

УЭ_2

Цель: познакомьтесь с органическими соединениями-липидами; выявите их биологические функции.

1.Выполните задание. Из перечисленных органических соединений выпишите липиды и их производные: лактоза, гликолипиды, аминокислоты, сахароза, половые гормоны, витамин А, рибоза, витамин Д, дезоксирибоза, холестерин.

2.Перечислите основные биологические функции липидов:

а)

б)

в)

г)

д)

е)

ж)

2.Обсудите результаты работы.

См.учебник А.А.Каменского§10,с.37-38.Работайте индивидуально. Правильный ответ-5 баллов

См.учебник А.А.Каменского§10,с.39.

Правильный ответ-7 баллов.

Работайте вместе с классом. Максимальная оценка за работу по УЭ--12 баллов

УЭ-3

1.Подведение итогов урока.

Прочитайте цель урока.

3.Домашнее задание.

Если за работу вы получили оценку «5»,то освобождаетесь от домашнего задания. Если вы испытывали затруднения, допускали много ошибок, прочитайте еще раз §9,10 в учебнике А.А.Каменского

Индивидуально.

Вместе с классом.

Ваша оценка:

Сдайте тетради на проверку.

Урок 8.Строение и функции белков.

Номер

учебного

элемента

Учебный материал с указанием заданий

Руководство по усвоению учебного материала

УЭ-0

Интегрирующая цель: в результате работы с учебником вы должны познакомиться со строением белковой молекулы,выявить биологические функции белков.

УЭ-1

Цель: познакомьтесь с особенностями строения белковой молекулы.

1.Выполните задание.

Выясните, какое из перечисленных ниже органических соединений является мономером белка- природного полимера:

а) глюкоза

б) аминокислота

в) фруктоза

2.Запишите в общем виде формулу аминокислоты. Укажите, какие функциональные группы входят в ее состав, каково значение радикала.

3.В состав белков входит всего 20 аминокислот, однако многообразие белков бесконечно. Чем это объясняется?

4.Укажите в предложенном ниже дипептиде пептидную связь.

2.Обсудите результаты работы.

Прочитайте текст учебника

А.А.Каменского,§11,

с.40.Работайте индивидуально.

Правильный ответ-1 балл.

См. учебник Д.К.Беляева §3,с.15,рис.5.

Работайте в группе в тетради.

Правильный ответ-4 балла.

см.учебник А.А.Каменского §11,с.40.Ю.И.Полянского,

§38,с.150

Работайте в группе

в тетради.

Правильный ответ-3 балла.

УЭ-2

Цель: познакомьтесь со структурной организацией белковой молекулы и ее свойствами.

1.Выполните задание.

Молекулы белка имеют большую молекулярную массу. В клетке содержится огромное количество самых разнообразных белков. Как в микроскопической клетке может уместиться множество таких крупных молекул?

2.На рисунке схематично изображены структуры белковой молекулы. Определите, какой цифрой обозначена каждая структура и запишите их названия.

3.Молекулы белков обладают свойством денатурации. Что это такое? Почему в результате денатурации белки теряют свои функции?

2.Обсудите результаты работы.

Работайте индивидуально в тетради. См.учебник Ю.И.Полянского,§38,с.150. Правильный ответ-1 балл.

См.учебник А.А.Каменского §11,с.43 или Д.К.Беляева,с.19.Правильный ответ-4 балла.

См.учебник А.А.Каменского§11,с.43 или Ю.И.Полянского §39,с.153.Правильный ответ-2 балла.

Работайте вместе с классом. Максимальная оценка за работу по УЭ-2-7 баллов.

УЭ-3

Цель: познакомьтесь с функциями белков.

1.Выполните задание.

1.Белки в клетке выполняют много жизненно важных функций. Перечислите их:

а)

б)

в)

г)

д)

е)

ж)

2.В каждой клетке содержатся тысячи ферментов. Какова их химическая природа? Какую роль в клетке они выполняют?

3.Используя рисунок16 учебника А.А.Каменского, объясните механизм взаимодействия фермента и субстрата.

4.Одно из важнейших свойств ферментов -специфичность действия. Это означает, что один фермент катализирует одну реакцию или группу сходных реакций. Чем это объясняется?

5.Ферменты активны лишь при определенных условиях: температуре, РН среды, концентрации солей. Почему при изменении РН среды ферменты теряют активность? Какая реакция среды в желудке человека обеспечивает активность ферментов?

2.Обсудите результаты работы.

См.учебник А.А.Каменского§11, с.43-46

Работайте в тетради индивидуально. Правильный ответ-7 баллов.

См.учебник А.А.Каменского с.44.Работайте индивидуально в тетради. Правильный ответ-2 балла.

Работайте в группе в тетради. Правильный ответ-3 балла.

См.учебник Ю.И.Полянского,§39,с.154-155.Работайте в группе в тетради.

Правильный ответ-5 баллов.

См.учебник А.А.Каменского,с.44,47,

Ю.И.Полянского,с.153.и А.С.Батуева «Человек»,

С.104.Работайте в группе в тетради.

Правильный ответ-4 балла

Работайте вместе с классом. Максимальная оценка за работу по УЭ-3-21 баллов.

УЭ-3

Подведение итогов урока.

1.Прочитайте цель урока.

2.Достигли ли вы цели урока? В какой степени?

4.Домашнее задание: Если вы получили оценку «5»,то вы освобождаетесь от задания; Испытывали затруднения, допускали много ошибок- прочитайте учебник А.А.Каменского§11ответьте на вопросы с.43 -46.

Индивидуально.

Ваша оценка.

Урок 9.Нуклеиновые кислоты и их роль в жизнедеятельности клетки.

Номер

Учебного элемента

Учебный материал с указанием заданий

Руководство по усвоению

Учебного материала

УЭ-0

Интегрирующая цель: познакомиться с особенностями строения и функциями нуклеиновых кислот (НК) и особенностями строения молекулы ДНК.

Внимательно прочитайте цель урока

УЭ-1

Цель: познакомиться с особенностями строения и свойствами молекулы ДНК.

1.Выполните тестовое задание:

1.Кто из биологов впервые описал нуклеиновые кислоты:

Б)Уилкинс

2.Известно,что НК- природные полимеры. Что является мономером НК?

А)Аминокислота

Б)Глюкоза

В)Нуклеотид

3.Какие ученые впервые предложили модель молекулы ДНК(двойная спираль)?

А)Тимофеев-Ресовский

Б)Уотсон и Крик

В)Чаргафф

4.Как называется каждая из цепей ДНК?

А)Полипептид

Б)Полинуклеотид

В)Полисахарид

5.Наследственная информация закодирована в молекуле ДНК в виде последовательности:

А)Аминокислот

Б)Простых углеводов

В)Нуклеотидов

2.Выполните следующие задания:

1.Запишите на схеме названия компонентов нуклеотида ДНК.

2.Укажите 4 типа азотистых оснований, характерных для молекулы ДНК.

3.В основе строения молекул ДНК лежит принцип комплементарности. Используя его, на предложенной ниже одной цепи молекулы ДНК постройте вторую цепь

А-А-Т-Г-Ц-Ц-Т-Г-А

4.Определите,какой процесс изображен на схеме.

А- -Т А- -Т

Т- -А + Т- -А

Правильные ответы тестового задания.

1-В;2-В;3-Б;4-Б;5-В.

Правильный ответ на каждый вопрос тестового задания оценивается в 1 балл.

Работайте индивидуально в тетради.

Внимательно прочитайте соответствующий текст учебника А.А.Каменского «Общая биология»

См. учебник А.А.Каменского §12 на с.48 или учебник В.Б.Захарова «Общая биология»§3.2.4.с.106

См. учебник А.А.Каменского §12 на с.53 или учебник В.Б.Захарова «Общая биология»§3.2.4.с.106

См. учебник А.А.Каменского §12 на с.50 или учебник В.Б.Захарова «Общая биология»§3.2.4.с.106

См. учебник А.А.Каменского §12 на с.50 или учебник В.Б.Захарова «Общая биология»§3.2.4.с.108

Работайте индивидуально.

См. учебникиА.А.Каменского§12 с.48 рис.17 или учебник В.Б.Захарова «Общая биология»§3.2.4.с.108

106-107 рис.3.6.

Правильный ответ-3 балла.

См.учебникиА.А.Каменского§12 с.49 рис.18 или учебник В.Б.Захарова «Общая биология»§3.2.4.с.108

106-107 рис.3.7.

Правильный ответ-4 балла.

См. учебник А.А.Каменского§12 с.50

Правильный ответ-4 балла.

См. учебник А.А.Каменского§12

Правильный ответ-4 балла.

Работайте вместе с классом. Максимальное количество баллов за работу УЭ-1-20 баллов

УЭ-2

Цель: познакомиться с особенностями строения и видами РНК. Сравнить молекулы ДНК и РНК.

1.Выполните задания.

1.Запишите на схеме названия компонентов нуклеотида РНК.

2.Укажите 4 типа азотистых соединений, характерных для молекулы РНК.

3.Выявите сходства и различия в строении молекул ДНК и РНК. Данные внесите в таблицу.

Сходства молекул ДНК и РНК

Различия

4.Заполните таблицу:

Основные виды РНК

См.учебник А.А.Каменского §12 с.51.Работайте индивидуально. Правильный ответ-1 балл.

См.учебник А.А.Каменского §12 с.51.Работайте индивидуально.

Правильный ответ-4 балла.

См.учебник А.А.Каменского §12.Работайте в группе. Правильный ответ-7 баллов.

См.учебник А.А.Каменского §12,с.51-52.Работайте в группе. Правильный ответ-4 балла.

Работайте вместе с классом. Максимальное количество баллов

За работу по УЭ-2-16 баллов.

УЭ-3

Подведение итогов урока.

1.Прочитайте цель урока.

2.Достигли ли вы цели урока? В какой степени?

Если вы набрали итоговое количество баллов от:32-36 баллов, то ваша оценка -«5»,если 28-31,то оценка «4»,17-27,то ваша оценка «3»,менее 16 баллов- оценка «2».

4.Домашнее задание: Если вы получили оценку «5»,то вы освобождаетесь от задания; Испытывали затруднения, допускали много ошибок- прочитайте учебник А.А.Каменского§12ответьте на вопросы с.52-53.

Индивидуально.

Ваша оценка.

Урок 10.АТФ и другие органические вещества.

Номер

учебного

элемента

Учебный материал с указанием заданий

Руководство по усвоению

учебного материала

УЭ-0

Интегрирующая цель: определить исходный уровень знаний (входной контроль)

Запишите в тетради дату и название изучаемой темы.

Выполните задание.

1.Задача.

Одна из цепей фрагмента молекулы ДНК имеет следующее строение:

Г-Г-Г-А-Т-А-А-Ц-А-Г-А-Т

а) Укажите строение противоположной цепи.

б) Укажите последовательность нуклеотидов в молекуле и-РНК, построенной на этом участке цепи ДНК.

2.Задача:

На фрагменте одной цепи ДНК нуклеотиды расположены в последовательности:

А-А-Г-Т-Ц-Т-А-Ц-Г-Т-А-Т

1.Нарисуйте схему структуры двухцепочечной ДНК

2.Объясните,каким свойством ДНК при этом вы руководствовались.

3.Какова длина (нм) этого фрагмента ДНК?(Каждый нуклеотид занимает 0,34 нм по длине цепи ДНК)

4.Сколько (в %)содержится нуклеотидов (по отдельности) в этой ДНК?

3.Задача.В молекуле ДНК обнаружено 880 гуаниловых нуклеотидов, которые составляют 22% от общего количества нуклеотидов этой ДНК. Определите: а) Сколько содержится других нуклеотидов (по отдельности) в этой молекуле ДНК; б) Какова длина ДНК.

Реши задачи самостоятельно в тетради.

Правильный ответ-3 балла.

Максимальный балл-9 баллов

УЭ-1

Цель: познакомиться с особенностями строения АТФ и ее функциями.

Выполните следующие задания.

1.Укажите названия составных частей молекулы АТФ.

2.Что можно сказать о химической структуре АТФ?

3.В чем отличие АТФ от обычных нуклеотидов?

а)

б)

4.Какую функцию выполняет АТФ в клетке? Где место ее образования?

2.Обсудите результаты работы.

Внимательно прочитайте цель урока.

См.учебник Ю.И.Полянского§42,с.163,или А.А.Каменского§13,с.54.

Работайте в тетради индивидуально. Правильный

Ответ-3 балла.

См.учебник А.А.Каменского§13,или Ю.И.Полянского§42,с.163.

Работайте в группе.

Правильный ответ -1 балл.

См.учебник А.А.Каменского §13,с.53,или А.О. Рувинского §7,с.45.Работайте в группе.

Правильный ответ-4 балла.

См.учебник А.А.Каменского§13,с.53.

Работайте индивидуально. Правильный ответ-2 балла.

Вместе с классом.

Максимальное количество

баллов за работу по УЭ-1-9 баллов.

УЭ-2

Подведение итогов урока.

1.Прочитайте цель урока.

2.Достигли ли вы цели урока? В какой степени?

28-26баллов,то ваша оценка «5»,от25-23баллов - «4»,22-20баллов - «3», менее19 баллов, то «2».

4.Домашнее задание: если вы получили оценку «5»-освобождаетесь от домашнего задания; испытывали затруднения повторите 13 А.А.Каменского.

Под влиянием ферментов молекула АТФ подвергается гидролизу, при этом освобождается энергия(40 кДЖ).

1-й этап:АТФ+Н2О=АДФ=Н3Ро4

Проводится индивидуально.

Ваша оценка.

Сдайте тетради на проверку учителю в индивидуальном порядке.

МБОУ «Усть-Мутинская средняя общеобразовательная школа»

Модульный урок по биологии

«Химический состав клетки. Вода и органические соединения.»

Составила учитель биологии

МБОУ «Усть-Мутинская СОШ»

Санкова Марина Николаевна

С.Усть-Мута,2011 г.

Технология модульного обучения на уроках биологии

Г. Белгород МОУ лицей №32

Учитель биологии Полякова Диана Олеговна

Главный ориентир нашего лицея – воспитание полноценной личности – активной, здоровой нравственно и физически, способной к творческой деятельности.

В современных условиях в период возрастания объема информации и знаний, накопленных человечеством, обучение подрастающего поколения должно быть личностно ориентированным, учитывающим способности, потребности, особенности учащегося, развивающим, мотивированным и.д.

Решить эти проблемы успешно помогает использование модульной технологии обучения.

Главная сущность модульного обучения состоит в том, что ученик полностью самостоятельно достигает целей учебно-познавательной деятельности в процессе работы над модулем-целевым функциональным узлом, в который объединены учебное содержание и приемы учебной деятельности по овладению этим содержанием. Основными мотивами внедрения в учебный процесс модульной технологии могут быть:

гарантированность достижения результатов обучения

возможность работать учащихся в группах, в парах;

паритетные отношения учителя и ученика;

Возможность общения с товарищами;

Возможность выбора уровня обучения;

Возможность работать в индивидуальном темпе;

раннее предъявление конечных результатов обучения;

- "мягкий" контроль в процессе освоения учебного материала;

Прежде всего, что привело меня к этой методике? Наверное, убеждение в том, что каждый из педагогов, должен не только давать знания, но и учить детей добывать эти знания, объективно оценивать себя и свои возможности, работать самостоятельно, помогать тому, кто нуждается в помощи, учить общаться с одноклассниками и взрослыми и отвечать за результаты своего труда.

Поскольку модульное обучение предполагает формирование навыков самообразования, весь процесс обучения строится на достижении ближних (знания, умения, навыки), средних (общеучебных умения и навыки) и перспективных (развитие способностей личности) целей. Осознанность учебной деятельности переводит учителя из режима информирования в режим консультирования и управления. Модульная технология предусматривает создание положительных мотивов к обучению благодаря новизне содержания, занимательности, эмоциональному содержанию, организации учебного поиска, опоре на жизненный опыт, преодолению познавательных затруднений.

Каковы же должны быть действия при переходе на модульное обучение?

Прежде всего, необходимо разработать блочно-модульную программу изучения курса, предполагающую объединение различных форм учебной работы в единый блок уроков по теме. Исходя из собственного опыта работы по использованию данной педагогической технологии в процессе обучения биологии, рекомендую использовать следующую последовательность действий при составлении модульной программы:

Определение комплексной цели обучения для учащихся и их формулирование (например, "В результате работы над модульной программой вы (ученик) будете уметь давать определения понятию… сравнивать объекты… объяснять… и т.д.").

Отбор содержания учебного материала и приемов учебной деятельности по овладению им.

Распределение содержанию по урокам с учетом принципов модульного обучения: определение исходного уровня владения учебным материалом (входной контроль); блок информации (теоретический материал темы); отработка содержания обучения (семинары, практикумы, лабораторные работы и т.п.); контроль усвоения знаний (итоговый контроль) и коррекция ошибок в усвоении этого содержания.

Подбор литературы для учащихся (указывается перечень обязательной и дополнительной литературы).

Написание модульной программы.

Другой элемент модульной технологии обучения – модульный урок. Модульный урок состоит из двух академических часов. При составлении модульного урока, я использую следующие элементы:

формулировка темы урока;

определение и формулировка целей урока и конечных результатов обучения;

разбивка учебного содержания на отдельные логически завершенные учебные элементы (УЭ);

подбор необходимого фактического материала;

определение способов учебной деятельности учащихся;

отбор методов и форм преподавания и контроля;

составления модуля данного урока.

Каждый учебный элемент в модульном уроке – это шаг к достижению интегрирующей цели урока, без овладения содержанием которого цель не будет достигнута. Учебный элемент (УЭ) не должно быть очень много (максимальное количество – 7), но я обязательно использую следующие:

УЭ-0 – определяется интегрирующая цель по достижению результатов обучения.

УЭ-1 – включает, как правило, задания по выявление уровня исходных знаний по теме; задания по овладению новым материалом и т.д.

УЭ-2 и т.д. – отработка учебного материала.

УЭ-п (где п – номер последнего учебного материала) – включает выходной контроль знаний, подведение итогов занятия (оценка степени достижения целей урока), выбор домашнего задания (оно должно быть дифференцированным в зависимости от успешности работы с учетом оценки окружающих).

В ходе модульного обучения осуществляется целенаправленное формированное формирование и развитие приемов учебной деятельности. Учебное содержание здесь – средство для достижения целей этого важнейшего процесса.

В процессе изучения модуля учащиеся учатся самостоятельно добывать знания, работая с учебником и д.р. источникам информации. В результате учебной деятельности на уроках возрастает интерес к предмету, так как один вид деятельности сменяет другой.

Мной разработаны модульные уроки по темам: "Растения семейства лилейные", "Строение цветкового растения", "Предмет, задачи и методы генетики", "Биологическая концепция вида", "Клеточная теория строения организмов", цикл уроков по теме "Нервная система, органы чувств, гормональная регуляция" и др.

Урок по теме: "Строение цветкового растения"

Номер учебного элемента (УЭ)

Названия органов растений известны каждому с детства. Это корни, стебли, листья, цветки, плоды и семена . Но что же означает само слово орган? Орган (от греческого "органон" - орудие, инструмент) - это часть живого организма, приспособленная к выполнению определенной функции в его жизни .

Каждому органу в растении отведена своя роль. Например, корни способны поглощать воду и растворенные в ней минеральные соли, необходимые растению для его роста и развития. Корнями растение прикрепляется к земле. Стебель является проводником питательных веществ, к нему прикрепляются листья. В листьях на свету при участии воды, притекающей по жилкам и углекислого газа, поступающего из воздуха, образуется сахар и крахмал. Из листа в воздух выделяется кислород. Цветок служит для образования плодов и семян. Из семени, попавшего в землю, вырастает новое растение.

При помощи корня, листьев и стебля растение питается и растет, поэтому их называют органами роста или вегетативными "вегетативус" - растущий ). При помощи семян растения размножаются. Цветки и плоды в которых образуются семена называются органами размножения или генеративными органами (от латинского слова "генерацио" - поколение ).

Побегом называется стебель с расположенными на нем листьями и почками. Основная задача побега - создание органических веществ из углекислого газа и воды в процессе фотосинтеза. Основную роль здесь играют листья. Стебель – основная часть побега, на стебле расположены листья – боковые части побега. Листья состоят черешка и листовой пластинки, если на черешке расположена одна листовая пластинка то такой лист называют простым, а если несколько - сложным. Корень обеспечивает водно-солевое питание растения. Корнями растение прикрепляется к земле. Совокупность всех корней растения называется корневой системой . Давайте рассмотрим строение корневых систем различных растений. Если посмотреть на корневую систему фасоли, гороха, тыквы, одуванчика, мы четко увидим основной, наиболее ярко выраженный корень, от которого отходят корешки поменьше. Этот корень называют главный. Корешки, которые растут от главного корня, называют боковыми . От стеблевой части побега отходят придаточные корни . Они как будто дополняют основную корневую систему.

Такая корневая система, где главный корень четко выражен, называют стержневой . Но если посмотреть на корневую систему овса, пшеницы, лука, то главного корня там не увидим, а увидим большое количество придаточных и боковых корней. Такая корневая система называется мочковатой .

Как разнообразны цветки растений и как непохожи они друг на друга. Но при всем внешнем различии все они имеют много сходства в строении.

Каждый цветок прикрепляется к стеблю растения тонким стебельком - цветоножкой . Все части цветка располагаются на цветоложе . В большинстве цветков имеется венчик и чашечка. Венчик состоит из нескольких ярких лепестков. Чашечка состоит из зеленых листочков - чашелистиков . Венчик и чашечка вместе образуют околоцветник . Он защищает внутренние части цветка от повреждений, и то же время привлекает к цветку насекомых-опылителей.

В цветке есть пестик и тычинки. Это главные части цветка, так как они участвуют в образовании плодов и семян.

Пестик состоит из рыльца, столбика и завязи. Рыльцем называется верхняя уплощенная часть пестика, столбиком - средняя часть, завязью - нижняя, расширенная часть. Из завязи образуется плод. Тычинка состоит из тычиночной нити и пыльника. В пыльнике находится пыльца, обычно в виде желтого порошка. Цветки на растении могут располагаться одиночно и группами. Цветки, которые расположены по одному на стебле, например, как у мака или у тюльпана, называются одиночными цветками. Группы цветков, которые собираются на растении вместе в определенном порядке, называются соцветиями . В соцветия собраны цветки черемухи, сирени, яблони.

Лабораторная работа "Строение цветкового растения"

Цель : изучить строение цветкового растения.

Оборудование: гербарии цветковых растений, лупа, препаровальная игла, линейка.

Ход работы:

Рассмотреть экземпляр растения на вашем столе, найдите у него вегетативные органы.

Какие из вегетативных органов вы видите? Определите цвет и размер корня, цвет и длину стебля, цвет, размер и примерное количество листьев.

Найдите генеративные органы растения. Какие из генеративных органов вы видите. Определите размер и окраску по возможности цветов и плодов.

Зарисуйте растение в тетрадь, укажите все органы, которые вам удалось увидеть. Не забудьте указать название исследуемого растения.

Заполните таблицу.

Органы растения

Сделайте вывод о том, что это растение относится к высшим цветковым растениям, объясните почему.

Лист контроля знаний

Фамилия, имя ученика ____________________________________ класс

Номер п/п Выберите правильный ответ.

Одноклеточные растения состоят:

А) из одной клетки; Б) из одной ткани; В) из одного органа.

К одноклеточным растениям относят:

А) амебу; Б) инфузорию-туфельку; В) хламидомонаду; Г) бактерий.

Многоклеточные растения состоят из:

А) множества клеток; Б) тканей; В) клеток, тканей, органов.

К цветковым растениям относятся:

А) водоросли; Б) сосна; В) мхи; Г) шиповник.

К нецветковым растениям относятся:

А) малина; Б) клён; В) ель; Г) мак.

Примером дикорастущих растений не является:

А) пшеница; Б) ландыш; В) подснежник; Г) подорожник.

К культурным растениям не относятся:

А) мать-и-мачеха; Б) пион; В) кукуруза; Г) яблоня.

В еловом лесу встречается:

А) кислица; Б) одуванчик; В) земляника; Г) мышиный горошек.

К светолюбивым растениям относятся:

А) сосна; Б) ель; В) папоротник; Г) мох.

Культурные растения произошли:

А) светолюбивых растений; Б) культурных предков; В). диких предков

Первый опыт проведения модульных уроков в курсе биологии показал перспективность этой педагогической технологии. Теперь я готовлюсь не к тому, как лучше провести объяснение нового, а к тому, как лучше управлять деятельностью учеников. Учащиеся постепенно привыкают к модульным урокам и дают все более высокую оценку своей деятельности, деятельности своих товарищей, достижению поставленных целей.

Существуют и определенные трудности в использовании модульной технологии. Некоторые учащиеся, не приученные к самостоятельности, не умеющие планировать свое рабочее время, объективно себя оценивать, могут испытывать на модульных уроках определенный психологический дискомфорт. Моя задача как раз и заключается в том, чтобы помочь таким ученикам путем индивидуального консультирования, дозированной индивидуальной помощи. Другая проблема связана с тиражированием модулей. Тем не менее, уже сегодня можно говорить, что модульная система обучения дает учителю профессиональный рост, возможность самореализации. Но следует иметь в виду, что эта система обучения требует от учителя большой предварительной работы, а от ученика напряженного труда.

Дулзукей Полина Бариновна

учитель биологии МБОУ СОШ с. Ильинка Каа-Хемского района

Модульное обучение на уроках биологии

Технология модульного обучения характеризуется опережающим изучением теоретического материала укрупненными блоками – модулями, алгоритмизацией учебной деятельности, завершенностью и согласованностью циклов познания и других видов деятельности.

Основополагающее понятие в технологии модульного обучения – модуль. Модуль – это целевой функциональный узел, в который объединены учебное содержание и технология владения им.

Построение самого модуля начинается с формулирования целей для каждого учебного элемента и самого задания. Выходной контроль, который создается как отдельный учебный элемент, подразумевает проверку овладением содержания модуля.

Чем модульное обучение отличается от других систем обучения?

Во-первых, содержание обучения представляется в законченных самостоятельных информационных блоках, усвоение которых осуществляется в соответствии с комплексной дидактической целью. Кроме того, каждый ученик получает от учителя советы в письменной форме, как рациональнее действовать, где найти нужный учебный материал и т.д.

Во-вторых, меняется форма общения учителя и ученика.

В-третьих, ученик работает максимум времени самостоятельно, учится самопланированию, самоорганизации, самоконтролю, самооценке. Это дает возможность осознавать себя в деятельности, определять уровень усвоения знаний, видеть пробелы.

В-четвертых, наличие модулей позволяет учителю индивидуализировать работу с отдельными учениками (особенно отстающими).

Традиционные методы и приемы обучения не настолько полно и эффективно дают возможность учащимися усвоить знания по программному материалу. Блочно-модульное обучение результативнее и продуктивнее, способствуют высокому уровню специальных профессиональных навыков, изменению функций преподавателя: он становится консультантом, собеседником учеников.

Использование различных методов обучения, расширение возможностей включения в урок самостоятельной деятельности учащихся, активизации их способствует блочно-модульное изучение, предполагающее объединение различных форм учебной работы в единый блок уроков по теме.

При изучении материала крупными блоками необходимы следующие условия:

1. Четкая организация всего учебного процесса.
2. Постановка целей и задач обучения для всего блока темы.
3. Сочетание словесных наглядных методов (в том числе и использование опорных конспектов).
4. Широкое вовлечение учащихся в различные виды самостоятельной деятельности в индивидуальной, парной, групповой формах.
5. Комбинированный способ контроля: письменный ответ, устное изложение, взаимоконтроль.
6. Вера учителя в силу и способности учащихся.

Для повышения интереса к учению и облегчения усвоения материала применяю различные формы и методы преподавания. Сейчас я работаю над модульной технологией. Считаю это направление достаточно перспективным. На мой взгляд, модульное обучение имеет ряд преимуществ по сравнению с традиционным:

• во-первых, предоставляет возможность учащимся работать индивидуально, в присущем только им темпе, в парах или группах;
• во-вторых, обеспечивает «мягкие» формы контроля.

Структурированное содержания учебного материала предполагает рассмотрение объекта как системы. Конфигурация и характер связей внутри системы и есть её структура, остающаяся неизменной при изменении системы в определенных пределах.

Вопрос о возможностях блочно-модульного структурирования содержания образования в средней школе, прежде всего, связан с проблемой возраста обучаемых и с уровнем их умений и навыков организации самостоятельного труда. Так, в младших классах акцент должен делаться на педагогический процесс, организуемый и управляемый непосредственно педагогом. А начиная со средних классов можно вводить элементы технологии модульного обучения. Таким элементами могут быть упрощенные модули, в которых упор делается на управление и самоуправление деятельностью учащихся, контроль и самоконтроль их знаний.

Модули в учебный процесс целесообразно вводить постепенно: начинания с отдельных уроков, курсов, предметов и с конкретных учащихся с хорошо сформированными навыками самоуправления учебной деятельности в старших классах технологию модульного обучения можно полностью ввести в педагогический процесс. Степень владения учебными навыками учащихся старших классов позволяет полностью структурировать содержание учебного материала с помощью системы модульного обучения.

Алгоритмы блочно - модульного структурирования на примере содержания биологии: I этап . В содержании учебного курса необходимо выделить ведущие направления учебного предмета как основы для освоения учащимися дисциплины биологии (таблица1)

БИОЛОГИЯ
Начальный курс	Живой организм			Общая биология
Природоведение. 5 класс	Живой организм. 6 класс	Многообразие живых организмов. 7 класс	Человек. 8 класс	Общие закономерности. 9 класс	Общая биология. 10-11 класс
Изучение Вселенной, Земли, живых организмов, места человека на Земле	Изучение строения и свойств живых организмов, их жизнедеятельности и взаимодействия организма и среды	Изучение различных царств живой природы: прокариотов, грибов, растений и животных, вирусов	Изучение особенностей происхождения, строения, функций различных систем органов человека и его поведения	Изучение общих закономерностей живой природы, возникновения и развития жизни на Земле, структурной организации живых организмов, их размножения наследственности и основ экологии	Изучение уровней организации живой материи, происхождения И развития жизни На Земле, строения клетки, основ размножения организмов, закономерностей генетики, онтогенеза и эволюционных учений развития органического мира на Земле, основ экологии и взаимодействия биосферы и человека

IIэтап. Структурирование содержания учебного материала, рассчитанного на один год обучения (таблица2)

Школьный курс «Многообразие живых организмов» состоит из 4 основных блоков учебного материала.

I блок (МП-модульная программа) рассказывает об общей характеристике, происхождении и особенностях строения, жизнедеятельности и роли в природе и жизни человека различных простейших организмов.

II блок посвящен царству Грибы. В нем описываются классификация, особенности строения, питания, размножения и значения грибов в природе и жизни человека.

III блок включает в себя изучение двух подцарств растений: низших и высших, в которых рассказывается о многообразии, классификации, строении и процессах жизнедеятельности, а также роли растений в биосфере и жизни человека.

IV блок изучает царство животных и состоит из двух подцарств: Одноклеточные и Многоклеточные животные, которые делятся по определенному плану: строение, основные процессы жизнедеятельности, роль в природе, жизни человека и его хозяйственной деятельности.

III этап . Создание блочно - модульного структурирования учебного материала на основе «дерева целей». Каждой модульной программе (МП) дается название, которое отображает суть выбранной для этого темы и раздела.

«Дерево целей»	МП «Многообразие живых организмов»
КДЦ	МП «Царство Прокариоты»				МП «Царство Грибы»	МП «Царство Растения»	МП «Царство Животные»
ИДЦ	ИДЦ	М 1 – Общая характеристика прокариот	М-2 Особенности строения и жизнедеятельности прокариот	М-3 Подцарство Оксифотобактерии, особенности организации, роль в природе, практическое значение
	УЭ-0 Вход к окр.		УЭ-1 Строение и жизнедеятельность бактерий	УЭ-2 Особенности оксифотобактерий

В основе любой модульной программы лежит совокупность целей (КДЦ – комплексная дидактическая цель, ИДЦ – интегрирующая дидактическая цель). Составление модульной программы всегда начинается с выделения основных научных идей курса, внутри которых формулируются цели изучения тем и отдельных уроков. Лишь затем учебное содержание структурируется вокруг этих идей в определенные блоки. Совокупность целей модульной программы можно представить в виде дерева. Ствол дерева по содержанию соответствует отдельной теме; стволовые ветви соответствуют отдельным урокам – модульные уроки подразделяются на учебные элементы или этапы урока. Отличительной особенностью модульной технологии является то, что для каждого учебного элемента разрабатываются свои дидактические цели.

Принцип модульности предполагает построение учебного курса по блокам-модулям, внутри которых материал представлен в виде системы учебных элементов (УЭ). Для каждого их УЭ разрабатывают свои дидактические цели, без овладения которыми общая цель не будет достигнута.

УЭ должно быть не более 7, но среди них необходимы:

1. УЭ-0, направленный на определение целей результатов обучения.
2. УЭ-1, включающий задания по выявлению уровня знаний по теме и на овладения новым материалом. Иногда допускаю отсутствие данного УЭ.
3. УЭ-2 и т.д. – отработка материала.

Завершающий УЭ – подведение итогов:

• оценка степени достижения цели урока;
• выбор домашнего задания с учетом достижений на уроке;
• оценка работы.

IV этап.

Технологию модульного обучения отличают такие качества, как:

• гибкость (адаптация к индивидуальным особенностям обучаемых);
• динамичность (обучение видам и способам деятельности);
• мобильность (взаимосвязь, взаимозаменямость и подвижность моделей внутри одной темы);
• возможность проводить модульные уроки на разных этапах учебного процесса (изучение, закрепление, обобщение);
• изменение форм общения учителя с учащимися.

При составлении урока с использованием блоков-модулей пользуюсь планом:

1. формулировка темы урока;
2. определение целей урока и желаемых результатов обучения;
3. разбивка учебного материала на отдельные, логически завершенные, учебные элементы;
4. подбор необходимого фактического материала;
5. определение способов учебной деятельности учащихся;
6. выбор форм и методов преподавания и контроля.

Принцип модульности предполагает цельность и завершенность, полноту и логичность построения единиц учебного материала в виде блоков-модулей, внутри которых учебный материал структурируется в виде системы учебных элементов. Из блоков-модулей конструируется учебный курс изучения биологии.

В современных программах по биологии можно выделить блоки тем (по 8-10 ч) и представить в них несколько модулей обучения:

I модуль (1-2 урока) – устное изложение учителем основных вопросов темы, раскрытие узловых понятий.

II модуль (3-5 уроков) – самостоятельные и практические работы. Ученики по заданиям и под руководством учителя работают с различными источниками информации (учебник, дидактический материал, справочники и т.д.), прорабатывают материал темы, обсуждают дискуссионные вопросы. На этом этапе проводятся уроки-практикумы, конференции, путешествия, игры.

III модуль (1-2 урока) – повторение и обобщение материала темы.

IV модуль (1-2 урока) – контроль знаний учащихся по всей теме.

Сочетание концентрированного изложения содержания основного материала темы с самостоятельной деятельностью каждого ученика в отдельности всех вместе дают определенные преимущества такому изучению материала. Это позволяет учащимся яснее определить общие положения темы, представить материал в целостности, ощутить практическую значимость изучаемых знаний, включиться в самостоятельный поиск и обсуждение полученных результатов.

Модуль имеет у себя инструкцию, в которой, в которой определены цели усвоения модули и каждого учебного элемента; задания для выполнения разного уровня сложности; материалы для работы; указания на вид и форму работы; контроль, определяющий степень усвоения учебного материала (письменный или устный контроль учителя, самоконтроль, взаимоконтроль и т.д.).

Инструкция модуля может предполагать:

Индивидуальную самостоятельную работу ученика;

Партнерскую работу в парах;

Работу в группе.

Роль учителя в технологии модульного обучения сводится к следующему: разработка инструкции модулей; оказание индивидуальной помощи, поддержание темпа урока, управление учебно-познавательной деятельностью через модули, уточнение модулей при практической работе с ними, контроль и коррекция усвоения знаний, умений и навыков.

Технология модульного обучения определяет четкую структуру урока, дает учителю возможность «видеть» весь класс, работать индивидуально с каждым учеником, оказывать помощь отстающим.

В технологии модульного обучения оценивается выполнение каждого элемента. Оценки накапливаются, и выставляется итоговая отметка за работу. Точность контроля и объективность оценки играет большую роль. Получить хорошую оценку – одна из главных мотиваций при технологии модульного обучения. Ученик четко знает, что его труд оценивается на каждом этапе и оценка объективно отражает его усилия и способности.

Анализ результатов обучения по блочно-модульной технологии позволяет сделать следующие выводы:

1. Изучение биологии закладывает основы естественнонаучного мышления, развивает бережное отношение к окружающей среде, учит умению вести здоровый образ жизни и формирует экологическую культуру.
2. Целью естественнонаучного образования является усвоение школьниками представлений о характере и динамике естественных процессов, развитие умений самостоятельной работы с различными источниками информации по окружающей среде.
3. Результаты, которых добиваются учащиеся в образовательном процессе, выявляются не только через оценку качества образовательного процесса, но и через оценку условий. Одним из условий повышения качества образовательного процесса может служить блочно-модульное структурирование содержания биологии.
4. Блочно-модульное структурирование способствует рассмотрению школьных дисциплин как системы через применение технологии модульного обучения.
5. Технология модульного обучения позволяет представить содержание образования в виде законченных самостоятельных блоков.
6. Технология модульного обучения способствует изменению формы общения учителя и ученика.
7. Технология модульного обучения предоставляет учащимся максимальное количество времени работать самостоятельно, что дает возможность осознать себя в учебной деятельности.
8. Технология модульного обучения позволяет индивидуализировать работу с отдельными учениками.
9. С помощью технологии модульного обучения можно делить учебный материал на порции (отдельные части).
10. Блочно-модульное структурирование содержания естественных дисциплин позволяет повысить качество обученности учащихся и усилить интерес к предметам через применение нетрадиционных форм обучения.

Данная публикация представляет собой обобщение опыта работы педагога в виде доклада, содержащего как теоретическую часть, так и практическую - результаты внедрения МО в работу педагога, разработку программы модульного обучения по биологии в 7 классе

Скачать:

Предварительный просмотр:

МБОУ «СОШ №10»

«Технология модульного обучения

на уроках биологии»

Подготовила: учитель биологии

Галда Елена Николаевна

1. Теоретическое обоснование выбора темы. Резюме.

3.Позитивная динамика учебных достижений обучающихся за последние три

Года

4. Список используемой литературы.

5. Приложение.

1.Теоретическое обоснование выбора темы

В современных условиях в период возрастания объема информации и знаний, накопленных человечеством, преподаватели средней школы понимают, что обучение подрастающего поколения должно быть личностно ориентированным, учитывающим способности, потребности, особенности учащихся, развивающим, мотивированным и т.д. Но на практике часто наблюдается однообразие форм и методов обучения (преобладание фронтальной работы с классом и информативно-объяснительных методов), отсутствие этапа мотивации, дифференцированного подхода. Придя работать в школу, я также столкнулась с несовершенством традиционной системы обучения, использование которой поневоле ставит ребенка в положение пассивного слушателя, а не активного участника учебного процесса. В то время как учитель у доски одинаково для всех излагает новый материал, ученик не имеет права выбора действия и способа усвоения знаний. Он ограничен в возможности выбора темпа усвоения знаний и уровня этих знаний. В результате ребенок зачастую не способен воспринять учебный материал, как вследствие потери интереса, так и в результате развивающегося утомления. И как следствие – невысокий процент качества обучения.

Исходя из этого, я пришла к убеждению (полагаю, как и многие мои коллеги), что современный процесс обучения не должен сводиться к простой передаче некой суммы знаний от учителя к ученику. Важно научить школьников самостоятельно добывать знания, направлять их поиск, т.е. осуществлять мотивационное управление их учением. Необходимо использовать такую систему обучения, которая удовлетворяла образовательные потребности каждого учащегося в соответствии с его склонностями, интересами и возможностями. Для достижения этой цели необходимо кардинально поменять парадигму, с позиции которой рассматриваются отношения ученика и учителя в учебном процессе.

Согласно теории деятельности, обучение эффективно только при такой его организации, когда учащийся усваивает учебное содержание в деятельности. Только в этом случае обучение ведет к осознанному и прочному усвоению знаний и развитию интереса ученика. Поэтому новая парадигма состоит в том, что учащийся должен учиться сам, а учитель осуществлять мотивационное управлении его учением, т.е. организовывать, координировать, консультировать, контролировать его деятельность. Перевод обучения на субъект-субъектную основу требует такой педагогической технологии, которая бы обеспечивала ученику развитие его мотивационной сферы, интеллекта, склонностей, самостоятельности, коллективизма, умения осуществлять самоуправление учебно-познавательной деятельностью. Модульное обучение позволяет практически решить эту задачу.

2.Технология модульного обучения

Модульное обучение возникло как альтернатива традиционному обучению. Оно интегрирует в себе все то прогрессивное, что накоплено в педагогической теории и практике. Модульное обучение базируется на главном понятии теории поэтапного формирования умственных действий - ориентировочной основе деятельности. Идея активности ученика, четкость и определенная логика его действий, постоянное подкрепление своих действий на основе самоконтроля, индивидуализированный темп учебно-познавательной деятельности пришли в модульное обучение из программированного. Кибернетический подход обогатил модульное обучение идеей гибкого управления деятельностью учащихся, переходящего в самоуправление. Кроме того, используется рефлексивный подход к процессу обучения. Накопленные обобщения теории и практики дифференциации, оптимизации, проблемности обучения – все это интегрировано в основах модульного обучения, в принципах и правилах его построения, отборе методов и форм осуществления процесса обучения.

Сущность модульного обучения состоит в том, что ученик полностью самостоятельно (или с некоторой помощью педагога) достигает конкретных целей учебно-познавательной деятельности в процессе работы с модулем. Модуль – это целевой функциональный узел, в котором учебное содержание и технология овладения им объединены в систему высокого уровня целостности. В состав модуля входят целевой план действий, банк информации, методическое руководство по достижению дидактических целей. Таким образом, модуль выступает средством модульного обучения. Модуль можно рассматривать как программу обучения, индивидуализированную по содержанию, методам обучения, уровню самостоятельности, темпу учебно-познавательной деятельности.

В чем же отличие модульного обучения от других систем обучения?

Во-первых, содержание обучения должно быть представлено в законченных самостоятельных комплексах (информационных блоках), усвоение его должно происходить в соответствии с целью обучения. Дидактическая цель формулируется для учащегося и содержит в себе указания не только на объем изучаемого содержания, но и на уровень его усвоения. Кроме этого, каждый ученик получает от учителя в письменной форме советы: как рационально действовать, где найти учебный материал и т.д.

Во-вторых, модульное обучение предполагает изменение форм общения учителя с учащимися. Он общается с ними как посредством модулей, так и непосредственно – с каждым учеником индивидуально. Именно модули позволяют перевести обучение на субъект-субъектную основу. Отношения учителя и учащихся становятся более паритетными.

В-третьих, каждый учащийся работает большую часть времени самостоятельно, учится целеполаганию, планированию, организации, контролю и оценке своей деятельности. Таким образом, каждый может определить уровень своих знаний, увидеть пробелы в знаниях и умениях. Несомненно, что учитель тоже управляет учебно-познавательной деятельностью учащихся через модули и непосредственно, но это более мягкое, а главное, сугубо целенаправленное управление.

В-четвертых, наличие модулей с печатной основой позволяет учителю индивидуализировать работу с отдельными учениками путем консультирования каждого из них, дозированной персональной помощи.

Какова же система действий учителя по подготовке к переходу на модульное обучение?

Прежде всего, необходимо разработать модульную программу, которая состоит из комплексной дидактической цели и совокупности модулей, обеспечивающих достижение этой цели. Чтобы составить такую программу, учителю необходимо выделить основные научные идеи курса, затем структурировать содержание курса вокруг этих идей в определенные блоки. После этого формулируется комплексная дидактическая цель (КДЦ). Она имеет два уровня: первый предполагает усвоение учебного содержания и его использование в практике на начальном этапе изучения, а второй требует перспективного подхода к учебному содержанию.

Из комплексной дидактической цели выделяют интегрирующие дидактические цели (ИДЦ) и соответственно им формируются модули, т.е. каждый модуль имеет свою дидактическую цель. Совокупность этих целей обеспечивает достижение КДЦ.

Однако в модули входят крупные блоки содержания учебного предмета. Поэтому каждая интегрирующая дидактическая цель делится на частные дидактические цели (ЧДЦ), и на их основе выделяются учебные элементы. Каждой частной дидактической цели соответствует один учебный элемент. В результате создается дерево целей: вершина дерева – комплексная дидактическая цель для модульной программы; средний слой – интегрирующие дидактические цели для построения модулей и нижний слой – частные дидактические цели для построения учебных элементов.

Учителю, который подвиг себя на разработку модульных программ, желательно опираться на основные принципы построения модульных программ.

Прежде всего, следует знать о принципе целевого назначения. Модули можно разделить на три типа: познавательные, которые используются при изучении основ наук; операционные – для формирования и развития способов деятельности и смешанные. В школе чаще всего используются смешанные модули.

Ведущий принцип модульного обучения – принцип сочетания комплексных и частных дидактических целей. Совокупность ЧДЦ обеспечивает достижение ИДЦ конкретного модуля; совокупность ИДЦ всех модулей обеспечивает достижение КДЦ.

Не менее важное значение для управления учением школьников имеет принцип обратной связи, так как никакое управление невозможно без контроля, анализа и коррекции. Причем в модульном обучении управление, осуществляемое учителем, сочетается с самоуправлением учением со стороны школьников.

Для успешного применения модульного обучения рекомендуется соблюдать некоторые правила.

Начиная работать с новым модулем, нужно проводить входной контроль знаний и умений учащихся, чтобы иметь информацию об уровне их готовности к работе. При необходимости можно провести соответствующую коррекцию знаний.

Важно также осуществление текущего и промежуточного контроля после изучения каждого учебного элемента (чаще используется мягкий контроль: самоконтроль, взаимоконтроль, сверка с образцом и т.д.). После завершения работы с модулем осуществляется выходной контроль. Текущий и промежуточный контроль выявляют пробелы в усвоении знаний с целью немедленного их устранения, а выходной контроль должен показать уровень усвоения всего модуля и тоже предполагает соответствующую доработку.

Для успешной работы учащихся с модулем учебное содержание должно быть представлено таким образом, чтобы ученики эффективно его усваивали. Желательно, чтобы учитель как бы беседовал с учащимися, вызывал каждого на рассуждение, поиск, догадку, подбадривал, ориентировал на успех.

Для реализации принципа обратной связи большое значение имеет структура модуля. Он состоит из отдельных учебных элементов (УЭ); кроме того, в начале модуля имеется нулевой учебный элемент, в нем записываются цели модуля; в предпоследнем учебном элементе дано резюме (или обобщение); последний учебный элемент содержит задания для выходного контроля.

Модуль может быть построен в форме таблицы.

Для учителя важно иметь общие критерии формирования содержания модуля.

Используя модули, можно успешно осуществлять метапредметный подход, внутрипредметные и межпредметные связи, интегрировать учебное содержание, формируя его в логике содержания ведущего учебного предмета.

Другой критерий связан с необходимостью осуществлять дифференциацию учебного содержания. Нижний уровень соответствует обязательному минимуму содержания, высший включает сверх того дополнительные сведения.

Важный критерий построения модуля – структурирование деятельности ученика в логике этапов усвоения знаний: восприятие, понимание, осмысление, запоминание, применение, обобщение, систематизация. И здесь есть большая возможность осуществлять проблемное обучение.

Модуль должен предоставлять учащимся возможность для повторения основного содержания. И это реализуется через учебный элемент – резюме. Хорошо, если общение сделано не только словесно, но и в форме сравнительных таблиц, графиков, диаграмм и т.д.

Введение модулей в учебный процесс нужно осуществлять постепенно. На начальном этапе можно использовать традиционную систему с элементами модульного обучения. В старших классах лекционная система вполне сочетается с модульной. Очень хорошо вписывается в модульное обучение вся система методов, приемов и форм организации учебно-познавательной деятельности учащихся. Словом, модули можно использовать в любой системе обучения и тем самым усиливать ее качество и эффективность.

Наблюдения и результаты опытной работы дают возможность сделать некоторые выводы о значении модульного обучения. Для учащихся главное то, что каждый работает самостоятельно, при этом есть возможность получить консультацию у учителя, использовать помощь товарищей, можно все время себя контролировать. Учащиеся также значительно глубже осознают учебное содержание.

При модульном обучении каждый ученик включается в активную и эффективную учебно-познавательную деятельность, работает с дифференцированной по содержанию и объему помощи программой. Идет индивидуализация контроля, коррекции, консультирования, степени самостоятельности. Важно, что ученик имеет возможность в большей степени самореализоваться, и это способствует мотивации учения. Данная система обучения гарантирует каждому ученику освоение стандарта образования и продвижения на более высокий уровень обучения. Большие возможности у системы и для развития таких качеств личности ученика, как самостоятельность и коллективизм, а также для улучшения дисциплины.

Принципиально меняется и роль учителя в учебном процессе. Задачи учителя – мотивировать процесс обучения, осуществлять управление учебно-познавательной деятельностью учащихся через модуль и непосредственно их консультировать. В результате изменения его деятельности на уроках меняется характер и содержание подготовки к ним: теперь учитель готовится не к тому, как лучше провести объяснение материала, а к тому, как лучше управлять деятельностью школьников. Поскольку управление осуществляется в основном через модули, то его задача состоит в грамотном выделении интегрирующих дидактических целей модуля и структурировании учебного содержания сообразно этим целям, Это обязательно приводит учителя к анализу своего опыта, знаний, умений, поиску более совершенных технологий. Продумывание целей деятельности учащихся, определение программы их действий, предвидение возможных затруднений, четкое определение форм и методов учения требует от учителя хорошего знания учеников. Учителя в процессе овладения технологией модульного обучения значительно вырастают профессионально. Поэтому процесс овладения теорией и практикой модульного обучения – это путь профессионального самосовершенствования учителя, возможность для его самореализации.

Для перехода на модульное обучение необходимо создать определенные условия, одним из которых является готовность школьников к самостоятельной учебно-познавательной деятельности - сформированность минимума необходимых для этого знаний и общих учебных умений.

Немаловажное условие – материальные возможности школы в размножении модулей, ибо они только тогда сыграют свою роль, когда каждый ученик будет обеспечен этой программой действий.

В качестве примера использования модульного обучения на уроках биологии мы приводим программу курса «Биология. Животные. 7 класс»

3.Позитивная динамика учебных достижений обучающихся за последние три года

Технология модульного обучения предполагает возможность использования проблемного, исследовательского и поискового методов обучения, что позволяет активизировать учащихся на разных этапах урока. Правильная организация учебной деятельности учащихся помогает усваивать учебный материал урока, что приводит к хорошим результатам, к повышению интереса к предмету.

Результаты обученности, качества знаний учащихся 5-11 классов

Ф.И.О. предмет	2007-2008 учебный год		2008-2009 учебный год		2009-2010 учебный год		2010-2011 учебный год
	Обуч	Кач	Обуч	Кач	Обуч	Кач	Обуч	Кач
Галда Е.Н. биология	100%		100%		100%		100%

Результаты входных, промежуточных, итоговых контрольных срезов в 5-11 классах в 2011- 2012 учебном году.

предмет	Входной контроль		Входной контроль		Итоговый контроль
	Обуч	Кач	Обуч	Кач	Обуч	Кач
биология	100%		100%		100%

Анализ результатов экзаменов в новой форме

Результаты государственной (итоговой) аттестации выпускников 11 классов в 2011 году

4. Список используемой литературы

1. О.С.Шаманова «Модульный урок по теме «Внутренние воды Южной Америки», География в школе,2002г., №6;

2. Л.И.Гудымова «Модульный урок по теме «Дальневосточный экономический район», География в школе, 2006г., №4;

3. В.И.Кузнецова, А.И.Чурилова «Блочно-модульная система обучения», Биология в школе, 1998г., №5;

4. А.Е.Тихонова, Т.Н.Диденко, М.М.Нащочина «Обучающие модули: способ построения», Биология в школе 1995г, №6;

5. В.Г.Смелова «Модульное обучение. Тема: «Строение клетки», Биология в школе 1998, №6;

6. М.М.Губа «Модульная программа по географии 9 класса», География в школе, 2002г., №1;

7.Т.И.Шамова, Л.М.Перминова «Основы технологии модульного обучения», Химия в школе, 1995г., №2;

8. Л.А.Берсенева «Два модульных урока по естествознанию (VI класс)», Биология в школе, 1996г., №1;

9. О.Ю.Бурцева «Модульная технология обучения», Биология в школе, 1999г., №5;

10. В.В.Пасечник, В.В.Латюшин, В.М.Пакулова «Программа основного общего образования по биологии. VI – IX классы», М.Дрофа – 2009;

11. В.В.Латюшин, В.А.Шапкин «Биология. Животные. 7 класс», М.Дрофа – 2010;

12. В.В.Латюшин, Г.А.Уфимцева «Тематическое и поурочное планирование к учебнику «Биологи. Животные. 7 класс», М.Дрофа – 2007;

13. В.В.Латюшин, Е.А.Ламехова «Рабочая тетрадь. Биология. Животные. 7 класс», М.Дрофа – 2007.

5.Приложение

МОДУЛЬНАЯ ПРОГРАММА ПО КУРСУ

«БИОЛОГИЯ. ЖИВОТНЫЕ» (7 КЛАСС)

ПО ПРОГРАММЕ:

В.В.Пасечник, В.В.Латюшин, В.М.Пакулова «Программа основного общего образования по биологии. VI – IX классы», М.Дрофа – 2009;

УЧЕБНИК:

В.В.Латюшин, В.А.Шапкин «Биология. Животные. 7 класс», М.Дрофа – 2010;

М1. Введение. Общие сведения о животном мире.................................. 2 ч

М2. Простейшие……………………………………………………………...2 ч

М3. Тип Губки…………………………………………………………….…1 ч

М4. Тип Кишечнополостные………………………………………………..1 ч

М5. Тип Плоские черви…………………………………………………….1 ч

М6. Тип Круглые черви…………………………………………………….1 ч

М7. Тип Кольчатые черви…………………………………………………..2 ч

М8. Тип Моллюски………………………………………………………….2 ч

М9. Тип Иглокожие………………………………………………………….1 ч

М10. Тип Членистоногие…………………………………………………….6 ч

М11. Тип Хордовые. Подтипы: Бесчерепные и Черепные,

Или Позвоночные………………………………………………………1 ч

М12. Классы рыб……………………………………………………………..3 ч

М13. Класс Земноводные…………………………………………………….1 ч

М14. Класс Пресмыкающиеся……………………………………………….2 ч

М15. Класс Птицы…………………………………………………...……….5 ч

М16. Класс Млекопитающие, или Звери…………………………...……..5 ч

М17. Эволюция строения и функции органов и их систем……...…...14 ч

М18. Индивидуальное развитие животных…………………………..……3 ч

М19. Развитие и закономерности размещения животных

На Земле……………………………………………………………..….3 ч

М20. Биоценозы…………………………………………………………..…..4 ч

М21. Животный мир и хозяйственная деятельность человека……..….5 ч

Модуль 1. Тема: Введение. Общие сведения

О животном мире (2 ч)

КДЦ: в результате изучения содержания модуля учащиеся должны знать: историю изучения животных, методы изучения животных, что изучает наука зоология. Ее структуру, что такое бинарная номенклатура.

Уметь:

1 уровень. Рассказывать об истории изучения животных, называть методы изучения животных, предмет изучения животных

2 уровень. Свободно оперировать систематическими категориями, раскрывать суть методов изучения животных, называть предмет изучения зоологических дисциплин.

Развивать: умения определять систематическое положение некоторых видов животных, работать с текстом учебника, выделять главные мысли, анализировать изученное.

Воспитывать: умение работать в коллективе, умение слушать, интерес к изучению животного мира, формировать научное мировоззрение.

Планирование модуля

1. Вводный урок. Обзорная лекция. Совместное изучение.

2. Закрепление новых знаний. Совместное изучение с применением взаимной передачи тем. Проверка и коррекция знаний.

Модуль 2. Тема: Простейшие (2 ч)

КДЦ: в результате овладения материалом модуля учащиеся должны знать: кто такие простейшие, общую характеристику простейших, особенности их строения, жизнедеятельности, черты сходства и различия растительной клетки и клетки простейших, значение простейших в природе и жизни человека, систематику и представителей простейших, что такое колониальные организмы.

Уметь:

1 уровень. Называть и показывать на таблице представителей различных систематических групп простейших.

2 уровень. Сравнивать (выявлять черты сходства и различия) клетки простейших и растений.

Развивать: умение работать с микроскопом, готовить микропрепараты, анализировать, сравнивать, делать выводы.

Воспитывать: культуру и научность речи, умение общаться, самостоятельность, трудолюбие, внимательность.

Планирование модуля 2

1. Простейшие: общая характеристика, многообразие, значение. Обзорная лекция. Совместное изучение и первичное закрепление новых знаний.

2. Систематика простейших. Закрепление новых знаний с применением взаимопередачи тем. Лабораторная работа в парах постоянного состава. Проверка и коррекция знаний.

Модуль 3. Тема: Тип Губки (1 ч)

КДЦ: в результате изучения материала модуля учащиеся должны знать: общую характеристику типа губок, их многообразие, классификацию, признаки родства с одноклеточными животными, особенности строения и жизнедеятельности известковых, стеклянных и обыкновенных губок, их значение в природе и жизни человека; сформировать понятие о тканях, двуслойном животном.

Уметь:

1 уровень. Распознавать губок, относящихся к разным классам (на таблице).

2 уровень. Приводить доказательства родства губок с одноклеточными животными.

Развивать: умение сравнивать, анализировать, самостоятельно работать с учебником.

Воспитывать: самостоятельность, ответственность за результаты своего труда, дисциплинированность.

Планирование модуля 3

1. Тип Губки. Совместное изучение темы. Самостоятельная работа с учебником. Взаимообмен заданиями. Контроль и коррекция знаний.

Модуль 4. Тема: Тип Кишечнополостные (1 ч)

КДЦ: в результате освоения модуля учащиеся должны знать: общую характеристику типа кишечнополостных, особенности строения и жизнедеятельности этих животных, их многообразие, классификация, значение кишечнополостных; сформировать понятие о лучевой симметрии.

Уметь:

1 уровень. Раскрывать особенности строения гидроидных, сцифоидных и коралловых полипов, распознавать представителей этих классов на таблицах, называть их.

2 уровень. Приводить доказательства родства кишечнополостных с одноклеточными животными, определять особенности строения и жизнедеятельности кишечнополостных, послуживших основой для выделения их в отдельные классы.

Развивать: умения работать в коллективе, самостоятельно, анализировать, сравнивать.

Воспитывать: бережное отношение к природе, формировать научное мировоззрение.

Планирование модуля 4

1. Тип Кишечнополостные. Совместное изучение с применением взаимопередачи тем. Самостоятельная работа с учебником. Групповая работа по выполнению заданий. Контроль и коррекция ЗУН.

Модуль 5. Тема: Тип Плоские черви (1 ч)

Уметь:

1 уровень. Определять представителей всех изучаемых классов типа, называть их, перечислять органы всех систем органов, показывать их на таблице.

2 уровень. Перечислять отличия плоских червей от кишечнополостных, называть особенности строения и образа жизни, позволяющие разделять тип плоских червей на классы, объяснять причины отсутствия пищеварительной системы у ленточных червей.

Развивать: самостоятельность, умение выделять главное, сравнивать, работать в группе.

Воспитывать: чистоплотность, любознательность, бережное отношение к своему здоровью, уверенность в своих силах.

Планирование модуля 5

1. Тип Плоские черви. Обзорная лекция. Групповая работа с применением взаимопередачи тем. Самостоятельная работа с учебником, таблицами. Контроль и коррекция ЗУН.

Модуль 6. Тема: Тип Круглые черви (1 ч)

Уметь:

Уровень. Определять на таблицах представителей типа, отличать смаку от самца аскариды.

2 уровень. Сравнивать плоских и круглых червей, находить признаки усложнения нервной системы круглых червей по сравнению с плоскими.

Воспитывать: чистоплотность, бережное отношение к своему здоровью, любознательность.

Планирование модуля 6

1. Тип Круглые черви. Обзорная лекция. Совместное изучение. Сократовский диалог. Закрепление новых знаний. Работа в парах сменного состава. Контроль и коррекция ЗУН.

Модуль 7. Тема: Тип Кольчатые черви (2 ч)

КДЦ: в результате освоения модуля учащиеся должны знать: общую характеристику типа Кольчатые черви, особенности их строения и жизнедеятельности, классификацию, представителей каждого изучаемого класса, значение в природе и жизни человека, роль дождевого червя в почвообразовании.

Уметь:

1 уровень. Называть классы, определять на таблицах их представителей.

2 уровень. Перечислять характерные особенности классов малощетинковых, многощетинковых, пиявок, позволяющие разделять их на эти классы.

Развивать: умения проводить лабораторные исследования, делать выводы, сравнивать и анализировать.

Воспитывать: любознательность, самостоятельность, формировать научное мировоззрение.

Планирование модуля 7

1. Тип Кольчатые черви. Обзорная лекция. Совместное изучение. Класс Полихеты. Работа в парах постоянного состава с применением взаимопередачи материала. Первичное закрепление новых знаний.

2. Классы Олигохеты и Пиявки. Закрепление новых знаний. Самостоятельная работа в группах по изучению нового материала с применением взаимопередачи тем. Лабораторная работа. Контроль и коррекция знаний.

Модуль 8. Тип Моллюски (2 ч)

КДЦ: в результате освоения модуля учащиеся должны знать: общую характеристику класса моллюсков, особенности их строения в связи с приспособленностью к среде обитания, классификацию и представителей каждого изучаемого класса, их значение в природе и жизни человека.

Уметь:

1 уровень. Раскрывать особенности строения и жизнедеятельности типа моллюсков, определять на таблице и по раковинам представителей, называть класс, к которому они относятся.

2 уровень. Определять черты строения и жизнедеятельности, позволяющие разделять тип на классы брюхоногих, двустворчатых, головоногих моллюсков.

Развивать: умения сравнивать и делать выводы, работать в коллективе и самостоятельно.

Воспитывать: ответственность перед товарищами, стремление достигать поставленной цели, любознательность, бережное отношение к природе.

Планирование модуля 8

1. Тип Моллюски. Обзорная лекция. Совместное изучение новой темы. Самостоятельная работа. Первичное закрепление новых знаний.

2. Классы моллюсков: Брюхоногие, Двустворчатые, Головоногие. Закрепление изученного материала. Групповая работа с текстом, таблицами, натуральными объектами с применением взаимопередачи тем. Контроль и коррекция знаний.

Модуль 9. Тема: Иглокожие (1 ч)

КДЦ: в результате изучения материала модуля учащиеся должны знать: общую характеристику типа иглокожих, их многообразие, классификацию, значение в природе и жизни человека; сформировать понятие о водно-сосудистой системе.

Уметь:

1 уровень. Характеризовать тип иглокожих, определять на таблицах и натуральных объектах представителей, называть класс, к которому они относятся.

2 уровень. Перечислять особенности строения и жизнедеятельности, позволяющие определять иглокожих к тому или иному классу, объяснять происхождение названия классов.

Развивать: Умения сравнивать, анализировать, делать выводы, самостоятельно добывать знания, наблюдательность.

Воспитывать: Любознательность, бережное отношение к природе, интерес к животным морей и океанов.

Планирование модуля 9

1. Тип Иглокожие. Совместное изучение и первичное закрепление новых знаний. Классы Морские ежи, Морские звезды, Морские огурцы, Офиуры, Морские лилии. Групповая работа с применением взаимопередачи тем. Закрепление, контроль, коррекция знаний.

Модуль 10. Тема: Тип Членистоногие (6 ч)

КДЦ: в результате освоения модуля учащиеся должны знать: характерные признаки членистоногих как наиболее высокоорганизованных беспозвоночных, их многообразие, особенности, Обеспечивающие процветание и широкое распространение на Земле, характерные признаки ракообразных, паукообразных, насекомых, особенности их строение и жизнедеятельности, классификацию, роль в природе и жизни человека.

Уметь:

1 уровень. Определять представителей всех классов и отрядов на таблицах и натуральных объектах, давать общую характеристику каждого отряда, выявлять черты их строения, связанные с образом жизни.

2 уровень. Находить сходство и различие классов ракообразных, паукообразных и насекомых, объяснять, почему насекомые являются одним из самых многочисленных и многообразных классов, какое значение имеет сложное инстинктивное поведение животных, доказывать, что насекомые – самая «процветающая» группа среди беспозвоночных животных.

Развивать: умение анализировать, сравнивать, делать выводы, четко излагать свои мысли, работать с учебником и натуральными объектами.

Воспитывать: любознательность, культуру речи, умение общаться, самостоятельность, коллективизм, бережное отношение к природе.

Планирование модуля 10

1. Тип Членистоногие. Обзорная лекция и первичное закрепление новых знаний.

2. Тип Членистоногие. Классы Ракообразные и Паукообразные. Закрепление новых знаний. Лабораторная работа «Знакомство с многообразием ракообразных». Взаимопередача тем.

3-5. Отряды насекомых. Обзорная лекция. Совместное изучение с применением взаимопередачи тем и работы в парах сменного состава. Лабораторная работа «Изучение представителей отрядов насекомых».

6. Обобщение и систематизация знаний по теме. Проверка, оценка и коррекция знаний.

Модуль 11. Тема: Тип Хордовые. Подтипы

Бесчерепные и Черепные, или Позвоночные (1 ч)

КДЦ: в результате освоения материала модуля учащиеся должны знать: Общую характеристику типа хордовых, подтипов бесчерепных и черепных, классов ланцетников и круглоротых, особенности их строения и жизнедеятельности, основы систематики типа Хордовые, их значение в природе и жизни человека.

Уметь:

1 уровень. Распознавать представителей подтипов бесчерепных и черепных, классов ланцетников и круглоротых, называть редкие и исчезающие виды, нуждающиеся в охране.

2 уровень. Называть особенности строения хордовых, позволяющие определять их в подтипы бесчерепных и черепных.

Развивать: умения анализировать, сравнивать, работать самостоятельно, делать выводы.

Воспитывать: любознательность, бережное отношение к животным, чувство ответственности за состояние окружающей среды.

Планирование модуля 11

1. Тип хордовые. Подтипы: Бесчерепные и Черепные, или Позвоночные. Обзорная лекция. Совместное изучение с применением самостоятельной и групповой работы. Взаимообмен заданиями. Закрепление новых знаний. Контроль и коррекция ЗУН.

Модуль 12. Тема: Классы рыб (3 ч)

КДЦ: в результате освоения материала модуля учащиеся должны знать: общую характеристику классов хрящевых и костных рыб, их классификацию, многообразие, особенности внешнего и внутреннего строения в связи с водной средой их обитания, особенности отрядов классов костных и хрящевых рыб, их значение в природе и хозяйственной деятельности человека.

Уметь:

1 уровень. Определять представителей всех отрядов классов костных и хрящевых рыб, называть особенности их строения, связанные с водной средой обитания, приводить примеры промысловых, а также редких и исчезающих видов.

2 уровень. Указывать черты строения рыб, позволяющие отнести их к определенному отряду, классу, черты эволюционного прогресса по сравнению с бесчерепными.

Развивать: умения анализировать, сравнивать, делать выводы, работать в коллективе и самостоятельно, оценивать себя и товарищей.

Воспитывать: интерес к водной фауне, бережное отношение к ней, формировать эволюционные представления о развитии животного мира.

Планирование модуля 12

1. Классы рыб. Вводная лекция. Первичное закрепление новых знаний с применением взаимообмена заданиями.

2. Отряды классов хрящевых и костных рыб. Совместное изучение с применением взаимопередачи тем. Лабораторная работа «Наблюдение за внешним строением и поведением рыб».

Отряды классов хрящевых и костных рыб. Обобщение и систематизация знаний. Проверка и коррекция ЗУН.

Модуль 13. Тема: Класс Земноводные, или Амфибии (1 ч)

КДЦ: в результате овладения материалом модуля учащиеся должны знать: общую характеристику класса земноводных, их классификацию, особенности их внешнего и внутреннего строения, образа жизни отрядов Безногие, Бесхвостые и Хвостатые, связанные со средой их обитания, их значение в природе.

Уметь:

1 уровень. Определять на таблицах представителей отрядов бесхвостых, хвостатых, безногих амфибий, называть редкие и исчезающие виды, нуждающиеся в охране.

2 уровень. Называть прогрессивные черты строения по сравнению с рыбами.

Развивать: умения анализировать, сравнивать, делать выводы, самостоятельно работать с учебником, работать в группе, выделять главное.

Воспитывать: интерес к изучаемому предмету, бережное отношение к природе, формировать научное мировоззрение, эволюционные взгляды на развитие животного мира, культуру речи.

Планирование модуля 13

1. Класс Земноводные, или Амфибии. Самостоятельное изучение. Отряды Бесхвостые, Хвостатые, Безногие. Совместное изучение с применением взаимопередачи тем. Закрепление новых знаний. Контроль и коррекция полученных знаний.

Модуль 14. Тема: Класс Пресмыкающиеся,

Или Рептилии (2 ч)

КДЦ: в результате изучения материала модуля учащиеся должны знать: общую характеристику класса пресмыкающихся, особенности отрядов чешуйчатых, черепах, крокодилов в связи со средой их обитания и образом жизни, значение в природе и жизни человека.

Уметь:

1 уровень. Определять представителей всех изучаемых отрядов класса пресмыкающихся, называть черты их строения, позволяющие разделять пресмыкающихся на отряды, называть виды, нуждающиеся в охране.

2 уровень. Приводить доводы о необходимости охраны пресмыкающихся, доказывать происхождение пресмыкающихся от земноводных.

Развивать: умение работать в коллективе, приводить убедительные доводы, доказательства, делать выводы на основании проведенного анализа и сравнения.

Воспитывать: уверенность в необходимости охраны пресмыкающихся, любовь к животным, формировать научный подход к изучению природы и вопросов ее охраны.

Планирование модуля 14

1. Класс Пресмыкающиеся, или Рептилии. Отряды Чешуйчатые, Черепахи и Крокодилы. Обзорная лекция. Первичное закрепление новых знаний с применением самостоятельной и групповой работы.

2. Отряды пресмыкающихся. Закрепление знаний. Совместное изучение с применением взаимопередачи тем. Контроль и коррекция знаний.